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Sembrar con la RED
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Sembrar con la RED. Internet supuso un gran impacto en el mundo de la formación y el aprendizaje. Se extendió la idea de que la formación on-line (desarrollada a través de una red, que es otra forma de aprendizaje utilizando medios técnicos, “osease”: los descendientes directos de las máquinas de enseñar de B. F. Skinner) iba a revolucionar la manera de enseñar. Los optimistas compulsivos encontraron la panacea de la formación y reciclaje ... ¡ y con un coste mucho menor ¡... de adultos en las empresas: - Era una manera de ofrecer programas sobre cualquier tema a todos los potenciales participantes, independientemente de donde estuviesen. - El seguimiento y control sobre quien realizaba el curso y sus resultados se hacía más fácil (incluso mecanizable). - Se generaba un ahorro importante en costes de tiempo y desplazamientos. - Además los contenidos se colgaban de una plataforma tecnológica que “reducía” la carga de papel a editar y “facilitaba” la interacción continua de los alumnos entre si y con el profesor mediante foros que completaban el autoestudio. Hasta los más recalcitrantes acabarán por aceptar que no funciona, que los resultados de aprendizaje son muy pobres pues la interacción en ambas direcciones no existe, tendrán que admitir que las condiciones que hacen aprender no dependen de acceder a unos contenidos, ni aún siendo aceptables, a través de una plataforma que resulta novedosa y distanciadora para gran parte de la población adulta. En el mundo de la prevención la formación a distancia, con un cable por medio, ha sido significativa entre los técnicos superiores, salpicando en grado decreciente los siguientes niveles hasta hacerse “testimonial” en la formación a los trabajadores que, en muchos casos, se encuentran con una breve charla mientras comen el bocadillo, con un folleto o un disquete y un cuestionario a remitir al servicio de prevención correspondiente. Ya se ha constatado que quienes prueban y tienen una experiencia negativa se vuelven refractarios ante nuevos intentos, tanto respecto al tema como a la herramienta y al portador. Todo esto tiene que ver con el poco valor que se da a la formación y a los formadores, “priorizándose” las competencias técnicas y tecnológicas de los profesionales de la prevención. Pero la vocación y la capacidad pedagógica no surgen de la práctica forzosa y reiterada como se cree, ni el medio es el mensaje. La consecuente frustración de muchos no debe hacernos tirar la toalla y mirar a las escuelas con religiosa esperanza en el día de mañana, ni repetir en nuestro campo viejos y vacíos modelos fracasados en otros. En prevención la proximidad es más fundamental si cabe: la confianza y la interacción continua (entre personas) son la base del cambio de hábitos que se persigue. ¿Qué utilidad tienen entonces el ordenador y demás?. Grande. Puede aportar un componente de permanencia y autodesarrollo a un colectivo estratégico. La presencia física, frecuentemente breve, del profesor se alargaría a través de foros abiertos y tutelados de discusión y consulta y mediante contenidos formativos que estén siempre disponibles y tengan una lógica evolutiva y con un reconocimiento del esfuerzo individual de los trabajadores y empresarios con mayor interés e iniciativa. Hay recursos accesibles de gran calidad, la función del prevencionista “de campo” cuando planifica la formación es identificar los más adecuados a “sus” destinatarios y al contexto en que deben utilizarse, programando a medio y largo plazo los objetivos, en una secuencia que se inicia en el momento en que el comercial “vende” el servicio, aclarando las dudas existentes y generando confianza en la utilidad y rentabilidad final, no miedo al castigo. Ya sé que es más fácil predicar que dar trigo, pero el trigo debe sembrarse y con mayor cuidado que en la parábola del Nuevo Testamento, el grano no fructifica junto al camino, ni entre las piedras, espinos y bolsillos. «El que tenga oídos para oír que oiga». José Mª Castañares Gandía. www.jmcprl.com Economía de Mallorca nº 88 (Última Hora) Publicado el 17 de junio de 2004
Sembrar con la RED.
Internet supuso un gran
impacto en el mundo de la formación
y el aprendizaje. Se extendió la idea
de que la formación on-line
(desarrollada a través de una red,
que es otra forma de aprendizaje
utilizando medios técnicos, “osease”:
los descendientes directos de las
máquinas de enseñar de B. F.
Skinner) iba a revolucionar la manera
de enseñar.
Los optimistas compulsivos
encontraron la panacea de la
formación y reciclaje ... ¡ y con un
coste mucho menor ¡... de adultos en
las empresas:
- Era una manera de ofrecer programas sobre cualquier tema a todos los potenciales
participantes, independientemente de donde estuviesen.
- El seguimiento y control sobre quien realizaba el curso y sus resultados se hacía más
fácil (incluso mecanizable).
- Se generaba un ahorro importante en costes de tiempo y desplazamientos.
- Además los contenidos se colgaban de una plataforma tecnológica que “reducía” la carga
de papel a editar y “facilitaba” la interacción continua de los alumnos entre si y con el
profesor mediante foros que completaban el autoestudio.
Hasta los más recalcitrantes acabarán por aceptar que no funciona, que los
resultados de aprendizaje son muy pobres pues la interacción en ambas direcciones no
existe, tendrán que admitir que las condiciones que hacen aprender no dependen de
acceder a unos contenidos, ni aún siendo aceptables, a través de una plataforma que
resulta novedosa y distanciadora para gran parte de la población adulta.
En el mundo de la prevención la formación a distancia, con un cable por medio, ha
sido significativa entre los técnicos superiores, salpicando en grado decreciente los
siguientes niveles hasta hacerse “testimonial” en la formación a los trabajadores que, en
muchos casos, se encuentran con una breve charla mientras comen el bocadillo, con un
folleto o un disquete y un cuestionario a remitir al servicio de prevención correspondiente.
Ya se ha constatado que quienes prueban y tienen una experiencia negativa se
vuelven refractarios ante nuevos intentos, tanto respecto al tema como a la herramienta y
al portador.
Todo esto tiene que ver con el poco valor que se da a la formación y a los
formadores, “priorizándose” las competencias técnicas y tecnológicas de los profesionales
de la prevención.
Pero la vocación y la capacidad pedagógica no surgen de la práctica forzosa y
reiterada como se cree, ni el medio es el mensaje.
La consecuente frustración de muchos no debe hacernos tirar la toalla y mirar a las
escuelas con religiosa esperanza en el día de mañana, ni repetir en nuestro campo viejos y
vacíos modelos fracasados en otros.
En prevención la proximidad es más fundamental si cabe: la confianza y la
interacción continua (entre personas) son la base del cambio de hábitos que se persigue.
¿Qué utilidad tienen entonces el ordenador y demás?. Grande. Puede aportar un
componente de permanencia y autodesarrollo a un colectivo estratégico. La presencia
física, frecuentemente breve, del profesor se alargaría a través de foros abiertos y
tutelados de discusión y consulta y mediante contenidos formativos que estén siempre
disponibles y tengan una lógica evolutiva y con un reconocimiento del esfuerzo individual
de los trabajadores y empresarios con mayor interés e iniciativa.
Hay recursos accesibles de gran calidad, la función del prevencionista “de campo”
cuando planifica la formación es identificar los más adecuados a “sus” destinatarios y al
contexto en que deben utilizarse, programando a medio y largo plazo los objetivos, en una
secuencia que se inicia en el momento en que el comercial “vende” el servicio, aclarando
las dudas existentes y generando confianza en la utilidad y rentabilidad final, no miedo al
castigo.
Ya sé que es más fácil predicar que dar trigo, pero el trigo debe sembrarse y con
mayor cuidado que en la parábola del Nuevo Testamento, el grano no fructifica junto al
camino, ni entre las piedras, espinos y bolsillos. «El que tenga oídos para oír que oiga».
José Mª Castañares Gandía.
Economía de Mallorca nº 88 (Última Hora)
Publicado el 17 de junio de 2004